排序方式： 共有9条查询结果，搜索用时 375 毫秒
1
1.
直播教学自新冠肺炎疫情以来已成为在线教学的重要形式,其师生对话互动的特征与规律是在线教学研究的重要议题。然而已有分析框架或工具大多只从某一个或两个方面对师生对话进行研究,未能全面挖掘并揭示课堂师生对话的全貌。基于互动模式、知识建构与课堂文化的三维师生对话互动分析框架,对一门小班直播课师生互动特征与规律进行深入考察发现:直播教学中师生对话包括无技术参与、技术辅助反馈、技术操作回应以及被中断的对话等12种互动模式,但以无技术参与的一对一单向三元对话为主,技术在促进师生对话互动中的作用不明显;知识建构主要发生在教师学术性提问引发的师生对话中,且以教师低层次认知类问题和学生的简单认知回答为主,缺少深层次认知加工与集体知识探究和创造;课堂文化呈现出知识讲授式的权威控制型特征,基于社会建构的集体探究与创新文化尚未形成,师生相互尊重与支持、平等友好、民主参与的文化特征开始萌芽。未来直播教学中,教师还需深入挖掘直播互动技术功能,发挥直播课新空间优势,探索直播课课堂文化中自由与约束、自主与控制新的平衡点,激励和支持高质量课堂对话,推动直播课从知识讲授式课堂向知识建构式课堂转变。 相似文献
2.
3.
本文厘清了我国现代大学书院制产生的制度渊源和兴起动因,分析现代大学书院制的西方理论溯源和中国因应实践,讨论我国现代大学书院制的建构模式和各类功能定位。论文揭示出中国现代大学的建构模式呈现外在多样化,而内核趋于模仿性同构;培养定位存在多重培养功能,但核心定位模糊;组织定位下,书院处于双院组织中,双院协同难;文化定位中,书院处于儒家文化与西方文化,职业文化与通识文化的多维冲突中;课程定位缺乏整体性的顶层设计。在此基础上,论文从精神内涵、组织机构、内生动力、社会认可等方面指出了我国现代大学书院制面临的现实困境和挑战。本文通过深入剖析现代大学书院制的理论与实践,旨在为我国自主构建现代大学书院体系提出参考和建议。 相似文献
4.
团队领导该如何激发员工创新？从中国传统阴阳哲学的角度出发,基于悖论式领导的角色,提出悖论式领导的整体性认知将影响员工对工作角色的感知。通过对395位团队成员和39位团队领导的多时点配对数据进行分析,发现了悖论式领导对员工创新的双重影响路径。研究表明,在个体层面,悖论式领导将促进下属不仅关注内部还关注外界工作资源,提升员工跨界行为,从而促进员工创新;在团队层面,悖论式领导将促进员工不仅关注自身,还关注团队整体,提升团队协作行为,从而促进员工创新,且在团队竞争氛围高时尤为明显。本文所提出的悖论式领导影响员工创新的2条路径,丰富了悖论式领导理论以及员工创新管理理论,并可供团队领导借鉴。 相似文献
5.
《佳木斯教育学院学报》2018,(1)
艾略特的"客观对应物"理论不仅在其诗学体系中占有重要的地位,也对西方现代派诗歌的发展有着深远的影响。现代派的开山之作《荒原》就是这在一理论指导下的创作实践,探究"客观对应物"理论的内涵和性质,发现《荒原》与"客观对应物"理论之间的联系,可以帮助我们理解艾略特诗学理论及其创作之间的关系,从而对艾略特的现代主义诗歌创作有更深入的了解。 相似文献
6.
对荷兰博士生教育的研究显示,科学合理的遴选机制、系统有效的指导训练机制和强有力的物质保障机制构成了荷兰博士研究生教育创新发展的支撑,其呈现出国际化、分类型培养、AIO制度等特点。荷兰博士生教育改革仍在继续,呈现培养多元化、就业非学术化、组织形式高度国际化等趋势。 相似文献
7.
新课标提出的“学习任务群”,具有主题统领、素养为纲、实践导向的基本特征。童话单元归属于“文学阅读与创意表达”任务群,具有重要的育人价值、语用价值和审美价值。教学时要统整单元教学目标,凸显核心育人价值;要整合单元教学资源,聚焦关键能力发展;要落实教学评一致,整体提升语文核心素养。 相似文献
8.
区位和地位对创新的影响一直以来是创新研究的重要议题之一。创新能力在不同层面的分布遵循"中心-边缘"结构的基本规律,处于中心不同地位的创新主体在创新潜力方面差异较大。首先在辨析"中心边缘"和"中心-外围"结构的基础上提出"中心边缘"这一特定的空间区位和社会群体地位,并分析中心、中心边缘与外围这三大空间区位和社会地位的创新能力。基于逻辑推演和理论综述,提出处于中心边缘空间区位和社会地位的创新主体比处于中心核心地位的创新主体往往具有更高的创新热情和创新潜力。最后,应用数据分析从空间、群体和企业3个层面通过对具体案例的解析,实证检验"中心边缘的创新潜力效应",并分析其发生和形成的内在机制。 相似文献
9.
利用游戏化设计中内在愉悦和外在指标相结合的设计思想,建构基于游戏化思维的生物学教学模型,打造“情景触发引入—基于问题解决的过程体验—知识体系建构获得提升—学习进阶”学习闭环。将学习反馈建立于获得知识与能力提升的成就感上,提升学生的自我效能感,促进学生学习的内在驱动力,提升学习效益。 相似文献
1